1 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)CAD課程必要性

　　數(shù)控機(jī)床要通過(guò)程序編制軟件編制的程序給予一定的操作指令才能完成操作。數(shù)控編程主要有手工編程和自動(dòng)編程兩種方法。手工編程是指操作人員根據(jù)數(shù)控機(jī)床提供的指令直接編寫(xiě)數(shù)控加工程序，只適合于編制簡(jiǎn)單的數(shù)控程序。自動(dòng)編程主要是利用CAD／CAM軟件，以圖形交互方式生成幾何形狀和刀具相對(duì)工件的運(yùn)動(dòng)軌跡，系統(tǒng)根據(jù)圖形信息和相關(guān)的工藝信息自動(dòng)生成數(shù)控加工程序。一些復(fù)雜工藝的加工程序手動(dòng)編程很難完成，必須通過(guò)自動(dòng)編程實(shí)現(xiàn)。此外，數(shù)控機(jī)床加工工藝也要由CAD軟件來(lái)完成。因此，CAD課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)必不可缺。

2 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)CAD課程教學(xué)改革的基本思路

　　以培養(yǎng)符合現(xiàn)代化生產(chǎn)的復(fù)合型數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才為目的，順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，引入新的教育載體，整合可用社會(huì)資源，建立校企結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)的新的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)職業(yè)崗位(群)的要求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作能力和應(yīng)用能力為中心構(gòu)建教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系。

3數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)CAD課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

　　(1)輕實(shí)踐。CAD是數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，且是主干課程，具有知識(shí)點(diǎn)密集、學(xué)科交叉、綜合性高、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于偏重理論，著重講解CAD硬件與軟件系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)處理與分析理論、計(jì)算機(jī)圖形處理基礎(chǔ)等內(nèi)容，CAD在數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用以及利用CAD進(jìn)行自動(dòng)編程等內(nèi)容沒(méi)有得到與其重要程度相對(duì)等的重視。

　　(2)課程內(nèi)容枯燥。CAD課程教學(xué)很大一部分內(nèi)容是對(duì)CAD軟件及其相關(guān)應(yīng)用理論知識(shí)進(jìn)行講解，并且涉及多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，學(xué)科跨度大，內(nèi)容抽象，任課教師通常采用滿(mǎn)堂灌的方式輸入給數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如此一來(lái)，教師講得辛苦，學(xué)生聽(tīng)得更辛苦，而且成效甚低，往往是撿了芝麻丟了西瓜，這種單一枯燥的教學(xué)方式極大地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)，這門(mén)課程也失去了作為一項(xiàng)應(yīng)用性極強(qiáng)的技術(shù)而被學(xué)習(xí)的意義。

　　(3)教師缺乏實(shí)踐。高職院校任課教師均是專(zhuān)職教師，理論知識(shí)扎實(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積淀，對(duì)于數(shù)控加工過(guò)程中應(yīng)用CAD解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題及難點(diǎn)不能形成一個(gè)清晰而明確的認(rèn)識(shí)，自然不能加以重點(diǎn)講解，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)可能掌握比較牢固，而在日后的職業(yè)生涯中解決實(shí)際問(wèn)題的能力較差。